21 августа в Центре непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников состоялась площадка «Вектор развития: школа, опережающая время» в рамках регионального августовского педагогического совещания «Векторы развития образования Амурской области: достижения и перспективы».

От результатов — к пониманию причин

   Открывая работу площадки, директор ЦНППМ Мария Леонидовна Фролова обозначила её как пространство профессионального разговора о развитии школы и поиске решений, которые отвечают на реальные образовательные запросы.
   С приветственным словом к участникам обратилась проректор АмИРО Людмила Витальевна Филонова. Она поблагодарила педагогическое сообщество за участие в работе площадки и отдельно отметила сотрудничество с Благовещенским государственным педагогическим университетом, преподаватели которого приняли активное участие в содержательной части встречи.

   О результатах ГИА по математике и предметных дефицитах обучающихся рассказала доцент Благовещенского государственного педагогического университета Оксана Николаевна Пушкина. В центре внимания были не только результаты экзамена, но и причины накопления проблем: отдельные пробелы в знаниях со временем складываются в устойчивые дефициты, а значит, требуют системной работы. Среди важных условий их преодоления спикер выделила непрерывное самообразование педагога и его готовность самому развиваться вместе с учеником.
   Эта мысль получила продолжение в выступлении доцента БГПУ Галины Михайловны Федченко, посвящённом результатам ГИА по информатике. Среди предложенных подходов — более осознанная подготовка школьников к профильному экзамену, просветительская работа с учащимися и родителями, анализ тренировочных работ и использование статистических данных для отслеживания индивидуальных результатов и состояния школьников. В качестве одного из ключевых ориентиров было обозначено персонализированное обучение.
     Результаты ГИА по физике стали предметом выступления учителя физики школы № 14 Благовещенска, тьютора ЦНППМ Елены Николаевны Масленниковой. Среди обозначенных затруднений — проблемы с математическими вычислениями и недостаточная ориентированность части выпускников на достижение конкретного результата.
      О типичных образовательных затруднениях при подготовке к ГИА по химии рассказала методист ЦНППМ Анна Николаевна Коротаева. Наиболее заметной проблемой, по представленным данным, остаётся решение задач: именно здесь возникают значительные трудности и у девятиклассников, и у выпускников 11-х классов. В качестве методического ответа было предложено последовательно нарабатывать базу, необходимую для решения задач.

     Таким образом, анализ результатов ГИА на площадке рассматривался не как итоговая фиксация успехов или неудач, а как инструмент для принятия методических решений.

Когда один предмет помогает понять другой

    Следующим шагом стал разговор о межпредметных связях. Ольга Витальевна Толпыго, заместитель директора ЦНППМ, показала, что задания ЕГЭ с межпредметным и метапредметным содержанием позволяют увидеть точки пересечения образовательных дефицитов и использовать их при планировании методической работы.
   Речь шла о необходимости координировать рабочие программы по физике и химии, создавать межпредметные курсы и модули, продолжать урочную работу во внеурочной деятельности и использовать индивидуальный проект как ещё одну возможность для интеграции знаний. При этом акцент был сделан не на возвращении к формату отдельных бинарных уроков, а на более системной согласованности содержания и образовательных действий педагогов.
         В этом контексте особенно значимой стала тема профессионального развития педагогов. Директор центра повышения квалификации и переподготовки кадров БГПУ Дарина Викторовна Чуркина представила программы повышения квалификации по преподаванию математики, физики, химии, биологии и информатики, обозначив движение от обновления предметных знаний к современным педагогическим практикам.

От анализа — к средовым решениям

 Вторая часть площадки прошла в формате «Мастерской средовых решений» и была посвящена математической и естественно-научной среде как фактору развития образовательной системы школы. Здесь уже не столько анализировали проблемы, сколько показывали, как на них отвечают конкретные образовательные организации.

 Оксана Михайловна Федоренко, учитель начальных классов и руководитель кафедры начального обучения гимназии № 1 Благовещенска, представила опыт интеграции математики и естествознания — пример того, как содержание разных предметов может соединяться в образовательном процессе уже на уровне начальной школы.

Елена Михайловна Нужная, учитель математики и информатики Сосновоборской СОШ, посвятила выступление возможностям нейросетей и искусственного интеллекта в обучении математике. В числе практических вопросов — как использовать новые инструменты так, чтобы они помогали оживить внимание на уроке и одновременно снижать риски списывания.

Особенно наглядно идея межпредметной интеграции была представлена в опыте школ № 200 и №10 Белогорска. Учителя физики, математики, биологии и химии показали, как одна тема — «Радиация» — может проходить через содержание нескольких предметов. Каждый педагог обозначил, как тема раскрывается в его предмете, как полученные знания переходят в оценочные процедуры и становятся основой для последующего изучения других тем.

Практический блок продолжила команда школы № 1 города Свободного в составе Екатерины Степановны Гайдуковой, заместителя директора по УМР, Ольги Владимировны Михалкиной, учителя химии и Арины Павловны Мерзликиной, учителя биологии. Они представили опыт работы школьного технопарка и достижения обучающихся, занимающихся в нём. Представители школы № 5 города — директор Елена Владимировна Юрчук и заместитель директора Татьяна Александровна Потапнева, рассказали об интеграции урочной и внеурочной деятельности как основе повышения качества преподавания предметов естественно-научного цикла. Возможности школьного «Кванториума» как пространства естественно-научного познания и проектной деятельности представила Ирина Владимировна Литовко, учитель физики, заместитель директора по дополнительному образованию школы № 26 Благовещенска.

В результате работа площадки сложилась в последовательный профессиональный маршрут: увидеть данные и стоящие за ними дефициты, осмыслить причины и опыт педагогов, а затем спроектировать решения, которые можно применять в школе.